所謂的以能力為本位主要是指在組織職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師將某一職業(yè)或職業(yè)群所必需的專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀等作為教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)，并以學(xué)生今后的就業(yè)崗位需求為依托，將職業(yè)能力劃分為若干個(gè)板塊，從而在教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)需求的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，使其能在在校期間獲得專業(yè)能力的發(fā)展。
推及到我國高職院校教育活動(dòng)的開展，將以能力為本位的教學(xué)模式應(yīng)用其中，即需要在理論知識(shí)教學(xué)過程中開展職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握工作崗位必需的操作能力，以此更好地順應(yīng)工作要求。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要廣大的高職院校的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的方式，從自身的教和學(xué)生的學(xué)入手進(jìn)行教學(xué)改革。本文主要以高職《工程制圖》為基礎(chǔ)來談一談如何進(jìn)行以能力為本位的教學(xué)改革。
1　以能力為本位的高職《工程制圖》教學(xué)改革原則
1.1　堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心的原則
　　縱觀當(dāng)前高職院校的畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)我們可以清楚地看到，大部分學(xué)生無法將自己在校期間所獲得知識(shí)有效地應(yīng)用到工作之中，這種教學(xué)結(jié)果有違于高職院校教學(xué)活動(dòng)開展的目標(biāo)。既然職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的開展是以適應(yīng)和應(yīng)對(duì)工作需求為目標(biāo)，所以在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的工作能力作為教學(xué)的中心，架構(gòu)起以能力為中心的理論知識(shí)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在扎實(shí)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行鞏固，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的結(jié)合，為學(xué)生今后參與工作打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。
1.2　加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的原則
　　當(dāng)前的高職院校教學(xué)活動(dòng)的開展仍以知識(shí)灌輸為主，將理論知識(shí)講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，條件有限的職業(yè)院校無法為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生在校期間只能掌握理論知識(shí)，無法獲得實(shí)踐能力。以能力為本位的教學(xué)模式要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來，其中理論教學(xué)要秉承“必需，夠用”的原則，無須將教材中的內(nèi)容照本宣科，只要將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前即可，而且在理論教學(xué)過程中還要進(jìn)行配套的實(shí)踐教學(xué)，尤其《工程制圖》是一門實(shí)踐操作性的學(xué)科，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，教師要有意識(shí)地為學(xué)生提供多動(dòng)手、多繪圖的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣，避免在今后的工作中出現(xiàn)不規(guī)范的情況。在此需要注意一點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)不在課堂，還可以開展課外作業(yè)、工程制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)以及計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)等專門實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得良好的專業(yè)技能。
1.3　教法和學(xué)法同時(shí)改革的原則
　　新課改倡導(dǎo)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要將學(xué)生作為主體，以學(xué)生為中心來開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)開展中積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)姆绞剑丛诮M織工程制圖教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要積極地為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)條件和資源，開展多樣多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)參與中能自主地進(jìn)行動(dòng)手操作，在動(dòng)手中經(jīng)歷理論知識(shí)的形成過程，從而獲得有價(jià)值的理論知識(shí)，避免過分依賴教師這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2　教師教法的改革
2.1　制定以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)
　　在傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)活動(dòng)開展中，教師的教學(xué)將完成教學(xué)大綱的要求奉為標(biāo)準(zhǔn)，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞知識(shí)傳授來開展，忽視了能力的培養(yǎng)。在此所提到的制定以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)目標(biāo)主要是指以能力培養(yǎng)為目標(biāo)編排，不僅要將知識(shí)教學(xué)納入其中，還應(yīng)有具體的能力培養(yǎng)措施和訓(xùn)練任務(wù)。《工程制圖》主要包括繪圖和讀圖這兩條主線，以能力為本位的高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開展要更加重視學(xué)生繪圖能力和讀圖能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)要求，對(duì)這兩種能力的培養(yǎng)做出不同的劃分，以機(jī)電專業(yè)學(xué)生的制圖為例，該專業(yè)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力有較高的要求，所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要著重培養(yǎng)的識(shí)圖能力，而繪圖能力則達(dá)到中等水平即可。
2.2　改革教案編寫要求
　　在傳統(tǒng)的工程制圖教案編寫的時(shí)候，教師一般會(huì)將教學(xué)知識(shí)通篇地堆積到教案中，不僅體現(xiàn)不出哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)是難點(diǎn)，更體現(xiàn)不出實(shí)踐要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)能力目標(biāo)，一是技能能力目標(biāo)，以此為依托來確定每一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中重點(diǎn)講解這些重、難點(diǎn)知識(shí)，以此使得學(xué)生能在有限的課堂時(shí)間里掌握有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。
2.3　改革課堂教學(xué)方式
　　正如上文所提及的，在以能力為本位的工程制圖教學(xué)活動(dòng)開展中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理論教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主參與的教學(xué)方式。我在組織工程制圖教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)在知識(shí)與方法介紹之后，以問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析、識(shí)讀，并親自演示作圖的過程，使學(xué)生在直觀觀察中學(xué)習(xí)我的作圖方法，然后借助問題來引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在自主參與中掌握作圖方法。
3　學(xué)生學(xué)法的改革
　　在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生作為知識(shí)接收的容器只能被動(dòng)地參與課堂教學(xué)，既然我們倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，那么自然需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來自主地探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。
　　總之，以能力為本位的《工程制圖》教學(xué)活動(dòng)的開展，需要將理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來，以學(xué)生為中心來開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主參與中掌握有價(jià)值的制圖知識(shí)與能力。